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    探究高中英語概要寫作教學

    熱度0票  瀏覽365次 時間:2017年6月21日 08:57
    探究高中英語概要寫作教學
    ◎ ◎ 傅萃勝
    為促進學生核心素養的培養,教育部
    考試中心于 2015 年制定了《普通高等學校
    招生全國統一考試英語科考試說明》(高
    等教育出版社,2016)。正是基于這一要求,
    浙江省 2017 年的英語新高考中明確規定在
    考題中增加讀后續定或概要寫作這兩種形
    式,都要求學生在所提供的一篇 350 詞以
    內的英語閱讀材料完成相應的寫作任務。
    其中概要寫作這一題型不僅考查學生概括
    文章主旨大意和準確獲取關鍵詞的能力,
    而且考查學生能用自己的語言來組織、表
    達原文的核心意思。針對該題型,以前積
    累的寫作素材和寫作技巧,完全派不上用
    場了,也沒有任何機械的寫作模式和句型
    可以套用,這給高中英語寫作教學提出了
    新的挑戰。
    概要寫作的特點與要求
    概要寫作所選材料的長度在 350 個詞
    以內,體裁以說明文、議論文和記敘文為主。
    該題型的寫作要求為:閱讀短文,然后根
    據其內容寫一篇 60 詞左右的內容概要。其
    評分標準從四個維度來描述:理解文本的
    準確性與涵蓋要點的全面性使用語法結構
    和詞匯的準確性;語句間連接成分的有效
    性;內容表達時語言使用的獨立性。
    概要寫作的步驟
    概要寫作要求考生具有很高的閱讀和
    重組技能,是一項復雜的思維任務,因此,
    我們認為考生可以從以下五個步驟來進行
    概要寫作(賴朝輝,2016)。
    通讀全文,判斷文本體裁。一篇概要
    寫作是否正確且有條理,能否把握文本的
    體裁,都是建立在理解的基礎上的。因此,
    通讀全文,可以為考生從宏觀上把握文章
    的主旨和結構,行文邏輯,判斷文本的體
    裁奠定基礎。
    畫出重點詞句,弄清主次關系。概要
    寫作,要求考生能有從文章中抽取主干和
    找到關鍵信息的能力。在第二遍細讀時,
    要弄清主要信息和次要信息,把不重要的
    次要信息剔除,以免影響概要的簡潔性;
    同時,要養成在重點詞句下做出標記的習
    慣。
    概括大意 , 提煉內容?忌诶斫馊
    文內容,弄清主次關系之后,可以初步寫
    出每段的段落大意,注意要忠于原文,避
    免出現遺漏要點或亂添要點的情況。
    整合要點,靈活表達。為了使所寫文
    章簡明、扼要,就要對羅列的每段大意進
    行整合、合并;同時為了避免使用原文的
    句子,就需要考生靈活采用同義詞或近義
    詞進行替換,用不同的句式進行轉換,并
    在必要的地方使用連接詞,使表達連貫通
    順。
    檢查修改,形成正稿。初稿寫完后,
    需要在內容上、語言上以及上下文的連貫
    性上進行檢查 : 看是否包括了原文的所有
    要點,語言詞匯的運用是否準確和地道,
    以及行文是否流暢 ; 另外,還要注意書寫
    規范,因為拼寫及標點符號的準確性,也
    是高考評分標準的一個方面。
    概要寫作的教學策略
    從概要寫作的特點及要求可知,提高
    學生概要寫作能力,最重要的是發展其語言
    能力,尤其是理解各種體裁和運用英語語
    言建構知識的能力。同時,我們要培養學
    生的通用思維能力,發展學生良好的思維
    品質;另外,在對學生進行方法指導和語
    言實踐中,幫助學生形成有效的學習策略,
    從而提高其寫作的能力 ( 王璐,2017)。
    遵循認知規律,促進寫作能力。概要
    寫作是學生對語言材料吸收、存儲、內化
    整理和表達的過程,這對廣大高中生提出
    了更高的要求,當然,一種能力的獲得,
    總是有一定規律的,因此,在概要寫作教
    學中,要遵循先易后難,先粗后細的原則,
    從高一年級開始,應幫助學生積累基礎知
    識,高二階段,主要培養學生的寫作思維
    能力,高三則強調學生熟悉各種體裁的謀
    篇布局,并能用自己的語言,清楚,嚴密
    流暢的表達 ( 李小平,2016)。
    理解文本,培養語篇理解能力。概要
    寫作是基于理解原文之后,對所讀內容進
    行簡要概述的過程,因此,教師要培養學
    生能識別不同文體的特征和文章的基本框
    架結構,并能通過概括各段落大意,區分
    要點與次要。使學生能夠把握記敘文的六
    大要素;會分清議論文的論點、論據和結論;
    說明文則知道事物的定義、特征、說明方
    法和寫作順序。如:
    記 敘 文:what/who/when/where/
    why/how
    議論文:opinion/idea+argument
    (supporting ideas/reasons)
    說明文:phenomenon/problem+
    reason
    +solution(cause and effect),
    introduction of an object (how it
    is made, how it is used, how it
    may change, what makes it new or
    significant)
    新 聞:focus on the first paragraph
    and the first and last sentences of the
    other paragraphs
    夯實語言知識,豐富表達。概要寫作
    評分原則四個維度中,對應用語法結構和
    詞匯的準確性、上下文的連貫性提出了很
    高要求,這就要求考生具有扎實的語言功
    底。其中詞匯量的多少是衡量語言能力的
    一個重要指標,只有真正了解一些高頻詞
    的意思和用法,學生才能自如地進行同義
    或近義詞的替換。另外,還要內化所學句式,
    能靈活運用各種句型、從句、非謂語動詞
    等語法結構來提高語言表達的檔次。
    概要寫作的教學實踐
    下面以 NSEFC Book3,Unit1 的閱讀
    文本“Festivals and Celebrations”為例,
    針對浙江省新高考英語概要寫作這一新題型給教師帶來的挑戰。本文分析了概要寫作的特點、要求,提出了概要寫作
    的五個步驟,并以教材中的文章為例,探討了概要寫作的教學策略。
    環球市場信息導報
    076
    教育智庫
    具體說明概要寫作的過程。
    通讀全文,判斷文本體裁,全文大意
    是介紹各種傳統節日以及人們慶祝的原因
    或方式,是說明文題材。
    畫出重點詞句,理清主次關系,在課
    堂教學中,教師可以在細讀過程中,讓學
    生畫出文章的重要關鍵詞 ( 見表1),另外
    還可以用提問的方式,來檢測學生是否能
    理清文章的組織關系,一般來說,主要信
    息往往是一般的,多用抽象詞,而次要信
    息都用具體詞,按照課文我提出了以下幾
    個問題,
    (1) When do people begin to
    celebrate the festivals?
    (2) Why do people celebrate the
    festivals of the dead?
    (3) How do people celebrate it?
    其中,問題 1 和 2 陳述的是文章的主
    要信息,而問題3陳述的是文章的次要信息。
    概括大意 , 提煉內容,在理清文章主
    次信息之后,初步概括每段的大意。 (見表2)
    整合要點,靈活表達。概要寫作評分
    時考慮的四個方面中包括對原文要點的理
    解和呈現情況。當然要點全面不是把每段
    的大意簡單地相加,這就要求我們對各要
    點進行整合。同時,還要用豐富的語言、
    靈活的句式,對各要點進行連接。段落 1
    表達的是人們慶祝節日的原因,因此可以
    把 people celebrate festivals for many
    reasons since ancient times. 作為要點1。
    段落2、3,都是陳述與人有關的節日。因此,
    可以把其整合為要點 2。Some festivals
    are related to humans. such as Festivals
    of the Dead, which are held to honor
    the dead. The Dragon Boat Festival is in
    memory of the famous poet, Qu Yuan.
    段落 4 中有舉例說明西方人和中國人、日
    本人如何過中秋節和感恩節的,如果這些
    慶祝方式都具體來描述的話,字數會大大
    的超出要求,這與概要寫作的要求不符,
    因此,我們可以用一些抽象、精煉的句子
    來 概 括。For some Western and Asian
    countries, people celebrate the Harvest
    Festivals in different ways. 段落 5 講的
    是春節,是人們聚在一起享受生活的快樂。
    我們可以把 get together, have fun with
    等詞組與句子用定語從句來連接。
    The most important festivals
    which people look forward to are the
    Spring Festivals, when people can get
    together , have fun and enjoy life.
    檢查修改 , 形成正稿。在初稿完成后,
    還要對文章從內容、語言、連貫等方面進
    行檢查修改,最終形成正稿。在分析了各
    要點之后,發現要點 2 內容較多,還可以
    簡 化 成,Some festivals are related to
    humans, such as Festivals of the Dead,
    the Dragon Boat Festival. 另外,要點 3
    要點 2 過渡感覺不夠自然,因為要點2講
    述的是與人有關的節日。因此,我們可以
    把 要 點 2 用 have something to do with
    the food 來陳述這一節日。這樣上一個
    節 日 be related to humans 與 下 一 個 節
    日 have something to do with the food
    連貫性更好,這樣我們可以把要點3改為

    Celebrated in varieties of ways, Harvest
    Festivals have something to do with
    the food. 最后,經修改后的終稿如下。

    People celebrate the festivals for
    many reasons. ( 要 點 1) Some festivals
    are related to humans. Such as Festivals
    of the Dead, the Dragon Boat Festival.
    ( 要點 2) Celebrated in varieties of ways,
    Harvest Festivals have something to
    do with the food. ( 要 點 3) The most
    important festivals which people look
    forward to are the Spring Festivals,
    when people can get together , have
    fun and enjoy life. ( 要點 4)
    概要寫作備考建議
    重視基礎,培養能力。一篇好的文章
    不僅需要豐富的內容,巧妙的構思和規范
    的表達,還需要把這些內容聯系起來的語
    篇銜接手段(程曉堂,鄭敏,2002)。在
    日常的英語教學中,教師要讓學生注意以
    下幾點:
    積累常見的同義短語和句型轉換,掌
    握并運用單詞、短語和句型!扒蓩D難為
    無米之炊”,即使有再好的寫作技巧,如
    果沒有相應的基礎詞匯和句法知識,也很
    難寫出概要寫作的上乘之作。因此,學生
    要在基礎詞匯和句法知識上下功夫,以不
    變應萬變。
    進行適度地專題練習。進行適度練習
    可以幫助學生找到概要寫作的感覺,有利
    于考生快速掌握概要寫作的要點。另外,
    平時可多關注往年的高考閱讀文章,進行
    結構分析和主旨概括訓練?砂次捏w和題
    材,分類訓練篇章結構的布局,增強對文
    章上下文連貫性的把握。
    結合教材,充分利用。課堂教學的依
    據是教材,教材是信息的載體,是練習
    寫作的基礎,是作文素材和表達的模板
    和源泉(汪建群 2009)。例如,人教版
    教材中 Using Language 的文章,不僅
    涵蓋了說明文、議論文、記敘文等主要
    文體,而且也為教師省去了選材的時間。
    因為,教材中的文章都是思想有深度,
    結構嚴謹,思想內容,語言形式的高度
    統一體,教師可以結合文本特點和話題,
    合理利用教材。
    概要寫作能力的提高不是一蹴而就的,
    需要師生共同努力。一方面,教師要不斷
    地改進教學方法,從審題構思到謀篇布局
    和上下文邏輯連貫,進行有目的、有計劃
    的有效訓練。另一方面,學生需要廣泛閱讀,
    增加語言輸入,提高語言使用的準確性,
    最后才能輸出一篇簡明扼要,語意連貫的
    概要文章。
    (作者單位:浙江省浦江縣第三中學)



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